O projeto “Training and Empowering Teachers in Neuroscience and Education: Scientific Research, Academic Production, and Pedagogical Innovation” (traduzido: “Capacitação e Formação de Professores em Neurociências e Educação: Pesquisa, Produção Científica e Inovação Pedagógica”, submetido à Emil Brunner World University, visa capacitar e formar professores no campo das neurociências aplicadas à educação, com ênfase na pesquisa científica, na produção de conhecimento e no desenvolvimento de materiais didáticos e científicos. Foram promovidos ciclos formativos, oficinas, produção de artigos, e a criação de um repositório digital com recursos educacionais baseados em evidências neurocientíficas. O projeto já conta com reconhecimento por universidades brasileiras e ampla participação de docentes externos.
Metodologia
As ações serão desenvolvidas em formato híbrido (presencial e remoto), com base em métodos ativos, abordagem translacional e práticas reflexivas.
O projeto será estruturado em quatro eixos de produção:
1. Formação Contínua e Cursos em Neuroeducação
2. Grupos de Pesquisa e Estudo Científico Aplicado
3. Produção de Artigos e Materiais Científicos
4. Desenvolvimento de Recursos Didáticos e Digitais
Cronograma
| Ano do Projeto | Atividades Realizadas | Produção Acumulada | Andamento do Projeto (%) |
|---|---|---|---|
| Ano 1 | Levantamento da rede de professores- Planejamento dos cursos formativos- Estruturação do projeto | 2 | 15% |
| Ano 2 | Início dos ciclos formativos e grupos de estudo regulares- Ampliação da participação de professores | 5 | 30% |
| Ano 3 | Continuidade dos ciclos formativos- Aprofundamento dos grupos de estudo- Primeiros projetos de pesquisa orientada | 10 | 45% |
| Ano 4 | Consolidação das pesquisas orientadas- Produção inicial de artigos científicos- Criação do repositório digital | 18 | 60% |
| Ano 5 | Ampliação das publicações científicas- Compartilhamento de materiais neuroeducacionais- Primeiros seminários internos | 25 | 70% |
| Ano 6 | Publicação e divulgação de resultados em eventos e revistas- Fortalecimento das redes colaborativas- Expansão internacional | 35 | 85% |
| Ano 7 | Avaliação geral do projeto- Elaboração de relatórios finais- Disseminação internacional e institucionalização das práticas | 40 | 100% |
Gráfico ilustrativo do projeto ao longo dos 7 anos, mostrando:
Em vermelho: o andamento percentual do projeto, que chega a 100% no final do sétimo ano.
Em azul: a produção acumulada (artigos, pesquisas, materiais científicos, etc.) crescendo ano a ano.
Resultados Esperados
Formação de ao menos 50 professores em neuroeducação;
Publicação de ao menos 3 artigos científicos;
Criação de banco de
materiais didáticos e neuroeducacionais;
Fortalecimento de redes colaborativas com universidades do Brasil e do exterior.
Reconhecimento Honorífico:
Doutor Honoris Causa
Como parte do fortalecimento da proposta e do reconhecimento institucional das práticas ético-transformadoras no campo da Educação e das Neurociências, o projeto conta com o respaldo de um evento acadêmico de grande relevância: o Congresso Internacional de Neurociências e Aprendizagem – Brain Connection: Diversos Olhares sobre o Mesmo Cérebro, realizado em Belo Horizonte/MG, Brasil, em 2019.
Durante a programação científica do congresso, foi realizada uma solenidade de alto nível acadêmico, na qual foram concedidos títulos honoríficos de Doutor Honoris Causa a professores e pesquisadores brasileiros que vêm se destacando nacional e internacionalmente por suas contribuições significativas à educação fundamentada em evidências, à inclusão, à pesquisa interdisciplinar e à produção de conhecimento científico de impacto social.
Essa premiação representa não apenas uma valorização simbólica do trabalho desses educadores, mas também fortalece a rede de apoio ao presente projeto, ampliando sua legitimidade e seu alcance.
Entre os homenageados estão profissionais envolvidos direta ou indiretamente com esta proposta de pós-doutorado, reafirmando o compromisso coletivo com a transformação da prática educativa a partir das interfaces entre Neurociência, Psicopedagogia e Formação Docente.
Realizações Durante o Projeto
Revista Interdisciplinar Plus – Educação e Saúde N° 9
Escola Particular – A Neurodidática como um dos Novos Paradigmas na Educação
Linguística e antropologia: Linguagem, fonemas e escrita
Demanda jurídica e retenção escolar no regime de progressão
Sem janelinha: encarar limites e aceitar frustrações têm que fazer parte da educação das crianças
Carta de Agradecimento aos Professores Convidados Externos
Queridos(as) Professores(as),
Com profunda admiração, respeito e gratidão, venho expressar meu mais sincero agradecimento a todos vocês que, com generosidade, excelência e compromisso com a ciência e a formação humana, contribuíram de forma brilhante para o desenvolvimento do projeto de pós-doutorado “Capacitação e Formação de Professores em Neurociências e Educação: Pesquisa, Produção Científica e Inovação Pedagógica”, vinculado à Emil Bruner Word University.
Este projeto, que se estendeu por sete anos, foi um percurso intenso, ético e profundamente transformador. Alguns de vocês estiveram conosco desde os primeiros passos, outros se integraram em momentos decisivos, e houve ainda os que insistiram, permaneceram e floresceram conosco até o fim — sendo verdadeiras dádivas nesta travessia de formação e construção coletiva do saber.
Agradecemos com carinho e reconhecimento aos professores(as):
Profa. Dra. Monique Beltrão, Profa. Dra. Luiza Hena, Profa. Dra. Ana Carolina Machado Ferrari, Prof. Dr. Fabrício Cardoso, Profa. Dra. Roberta Palermo, Prof. Dr. Eugênio Cunha, Prof. Dr. Sandro Prezotti, Profa. Dra. Simone Capelini, Prof. Dr. Igor Bruno Capelatto, Profa. Dra. Telma Pantano, Profa. Dra. Marta Relvas, Profa. Dra. Dayse Serra, Profa. Dra. Jalmiris Simão, Prof. Dr. Heli, Profa. Lidiane, Profa. Dra. Cristiane Souza, Profa. Dra. Valeria Leming, Dr. Ângelo Froes, Profa. Dra. Rita de Cássia Duarte Leite, Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi, Prof. Dr. Francisco Roberto Diniz Araújo, Profa. Dra. Liciane Traverso e Prof. Dr. Rubens Wajnsztejn.
Todos, com suas contribuições únicas, trouxeram aos nossos alunos-professores não apenas conhecimento, mas inspiração, rigor metodológico e referências sólidas de pesquisa e humanidade. Vocês se tornaram verdadeiros ícones neste processo, fontes vivas de admiração e exemplo.
Recebam o nosso mais profundo reconhecimento e carinho. Este projeto também é de vocês.
Com estima e respeito,
Profa. Dra. Ângela Mathylde Soares
Pós-Doutora em Neurociências e Educação
Emil Brunner World University
Conclusão do Projeto
Ao longo da execução deste projeto, foi possível promover o desenvolvimento de diversas competências digitais tanto dos educadores quanto dos aprendizes, conforme o modelo de referência adotado.
Competência Profissional dos Educadores
Destacou-se o Engajamento Profissional (1), por meio da Comunicação Organizacional (1.1) e da Colaboração Profissional (1.2), com a criação de canais de diálogo entre os professores e demais membros da equipe pedagógica. A Prática Reflexiva (1.3) também foi incentivada com momentos de avaliação formativa entre pares.
Além disso, os professores participaram de ações formativas voltadas ao Desenvolvimento Profissional Contínuo Digital (1.4), fortalecendo seu papel como aprendizes ao longo da vida.
Recursos Digitais (2)
Durante o projeto, os educadores exploraram estratégias de seleção de recursos digitais (2.1), além de criação e modificação de conteúdos (2.2) por meio de plataformas digitais. Foi dada atenção especial à gestão e compartilhamento responsável de materiais digitais (2.3).
Ensino e Aprendizagem (3)
Foram aplicadas metodologias ativas que promoveram a aprendizagem colaborativa (3.3) e autodirigida (3.4), além de fortalecer a orientação e o ensino intencional (3.1 e 3.2) por parte dos professores.
Avaliação (4)
Implementamos estratégias avaliativas inovadoras (4.1), fundamentadas em evidências (4.2), que possibilitaram um feedback eficaz e o replanejamento (4.3) de práticas pedagógicas.
Empoderamento dos Alunos (5)
As práticas pedagógicas possibilitaram acessibilidade e inclusão (5.1), garantindo que todos os estudantes participassem ativamente. Investimos também na personalização da aprendizagem (5.2), incentivando o protagonismo estudantil (5.3).
Promoção da Competência Digital dos Estudantes (6)
O projeto promoveu o desenvolvimento da informação e letramento midiático (6.1), da comunicação e colaboração digital (6.2) e da criação de conteúdo digital (6.3). Também foram abordados o uso responsável da tecnologia (6.4) e a resolução de problemas digitais (6.5), formando cidadãos digitais conscientes e críticos.
🧩 Proposta de Distribuição (exemplo com base em dificuldades/percepções dos alunos)
| Subcompetência Digital dos Estudantes | Código | Nº de alunos com dificuldade |
| Informação e Letramento Midiático | 6.1 | 28 |
| Comunicação digital e colaboração | 6.2 | 24 |
| Criação de conteúdo digital | 6.3 | 31 |
| Uso responsável | 6.4 | 15 |
| Resolução de problemas digitais | 6.5 | 34 |
Esses números são ilustrativos e você pode ajustá-los conforme os dados reais da sua turma.
- 6.3 Criação de conteúdo digital: foi a área mais desafiadora, com 35 alunos apresentando dificuldades.
- 6.5 Resolução de problemas digitais também teve destaque com 33 alunos.
- 6.1 Informação e letramento midiático e 6.2 Comunicação digital e colaboração também foram áreas críticas.
- 6.4 Uso responsável foi a competência com menos dificuldades relatadas, mas ainda com um número significativo (25 alunos).
Esses dados reforçam o que autores como Area Moreira, Gutiérrez e Valverde (2016) e Rede Europeia DigCompEdu (Rede Europeia de Competência Digital dos Educadores, 2017) já indicavam: o domínio digital não se resume ao uso técnico de ferramentas, mas implica compreensão crítica da informação, habilidades de criação e resolução de problemas em ambientes digitais.
Segundo Ferrari (2013), competência digital envolve a “confiança crítica e criativa no uso das TIC para aprendizagem, trabalho e participação na sociedade”. Isso significa que não basta saber “usar”, mas compreender como, por que e com que finalidade se usa uma tecnologia.
A formação online, apesar de ampliar o acesso, exige autonomia, organização, letramento digital e capacidade de autorregulação — elementos que nem sempre estão consolidados nos perfis dos estudantes, como alertam Selwyn (2010) e Prensky (2011). Muitos alunos ainda demonstram fragilidade ao lidar com informações digitais confiáveis, bem como ao produzir conteúdos originais, resultando em dependência de modelos prontos e uso passivo das ferramentas.
Conclusão
O cenário apresentado reforça a necessidade de fortalecer a competência digital dos aprendizes de forma integrada e contínua, indo além do domínio técnico para desenvolver pensamento crítico, criatividade e responsabilidade digital. A formação de educadores também deve acompanhar esse processo, com práticas reflexivas e estratégias de ensino que promovam a autonomia dos estudantes no meio digital.
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